kel 3: Pengembangan evaluasi pembelajaran dalam LKS

PENGEMBANGAN EVALUASI PEMBELAJARAN DALAM LKS

Dosen Pembimbing : Noor Cahaya, M.Pd.

                                                  Mata Kuliah : Menulis LKS

                                                  Disusun oleh Kelompok 3

Ayunia Maulita (A1B114008)

Citra Wati (A1B114010)

Eka Anggriani (A1B114013)

Fahmi (A1B114103)

Fahriah (A1B114018)

Mahmuda (A1B114074)

Mariana (A1B114075)

Norhidayatullah (A1B114059)

PROGRAM STUDI PENDIDIKAN BAHASA DAN SASTRA INDONESIA

 JURUSAN PENDIDIKAN BAHASA DAN SENI

FAKULTAS KEGURUAN DAN ILMU PENDIDIKAN

UNIVERSITAS LAMBUNG MANGKURAT

BANJARMASIN

2017

DAFTAR ISI

DAFTAR  ISI............................................................................................................................... i

KATAPENGANTAR................................................................................................................. ii

BAB I PENDAHULUAN

1.1  Latar Belakang.................................................................................................................... 1

1.2  Rumusan Masalah Tujuan................................................................................................. 1

1.3   Penulisan............................................................................................................................. 2

BAB II PEMBAHASAN

2.1 Pengertian.............................................................................................................................

2.2 Evaluasi.................................................................................................................................

2.3 Pengembangan Evaluasi Pembelajaran dalam LKS........................................................

BAB III PENUTUP

3.1 Simpulan...............................................................................................................................

3.2 Saran......................................................................................................................................

DAFTAR PUSTAKA................................................................................................................

KATA PENGANTAR

      Puji syukur kami panjatkan kehadirat Tuhan yang Maha Esa karena dengan rahmat, karunia, serta taufik dan hidayah-Nya kami dapat menyelesaikan makalah tentang, Pengembangan Evaluasi Pembelajaran Dalam LKS meskipun banyak kekurangan di dalamnya. Dan juga kami berterima kasih pada Ibu Noor Cahaya, M.Pd selaku dosen mata kuliah Menulis LKS yang telah memberikan tugas ini kepada kami.

      Kami sangat berharap makalah ini dapat berguna bagi siapa saja yang membacanya terutama bagi mahasiswa/mahasiswi calon guru. Selain itu, kami berharap adanya kritik dan saran yang membangun untuk makalah yang telah kami buat ini agar lebih baik lagi di masa yang akan datang, mengingat tidak ada sesuatu yang sempurna tanpa saran yang membangun.

      Semoga makalah sederhana ini dapat dipahami bagi siapapun yang membacanya. Sekiranya makalah yang telah disusun ini dapat berguna bagi kami sendiri maupun orang yang membacanya. Sebelumnya kami mohon maaf apabila terdapat kesalahan kata-kata yang kurang berkenan dalam pembuatan makalah ini.

                                                         

Banjarmasin, 12 Maret 2017

Penulis,

Kelompok 3

BAB I

PENDAHULUAN

1.1 Latar Belakang

Evaluasi merupakan salah satu rangkaian yang harus dilaksanakan dalam suatu kegiatan, untuk mengetahui sejauh mana rencana suatu kegiatan telah tercapai, sehingga bisa menjadi dasar untuk menentukan langkah selanjutnya. Begitu juga dalam proses pembelajaran, evaluasi pembelajaran merupakan bagian dari rangkaian proses pembelajaran, sebagaimana Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 tentang Standar Nasional Pendidikan menyatakan: Perencanaan proses pembelajaran meliputi silabus dan rencana pelaksanaan pembelajaran yang memuat sekurang-kurangnya tujuan pembelajaran, materi ajar, metode pengajaran, sumber belajar, dan penilaian hasil belajar.

Evaluasi pembelajaran atau biasa disebut penilaian, adalah proses pengumpulan dan pengolahan informasi untuk mengukur pencapaian hasil belajar peserta didik. Dalam pelaksanaannya, evaluasi perlu direncanakan secara matang dengan mengembangkan instrumen sesuai dengan indikator pada setiap Standar Kompetensi dan Kompetensi dasar.

Pengembangan evaluasi pembelajaran merupakan hal yang penting untuk dilakukan dalam proses pembelajaran, karena perkembangan ilmupendidikan telah mensyaratkan tercakupnya tiga ranah dalam proses pembelajaran, yaitu kognitif, afektif dan psikomotor. Tiga ranah ini, tidak semuanya bisa diukur dengan satu teknik penilaian saja, tetapi harus melibatkan berbagai teknik penilaian yang berbeda-beda. Karena itu guru dituntut untuk terus mengembangkan kemampuannya dalam mengembangkan evaluasi pembelajaran.

1.2 Rumusan Masalah

Pada makalah ini, penulis mengembangkan rumusan masalah sebagai berikut:

1.      Apa yang dimaksud dengan evaluasi?

2.      Bagaimana kah pengembangan evaluasi pembelajaran dalam LKS?

1.3 Tujuan Penulisan

1.      Untuk mengetahui pengertian evaluasi.

2.      Untuk mengetahui bagaimana pengembangan evaluasi pembelajaran dalam LKS.

BAB II

PEMBAHASAN

2.1 Pengertian Evaluasi

Secara bahasa, evaluasi berasal dari bahasa Inggris evaluation, yang berarti tindakan atau proses untuk menentukan nilai sesuatu. Secara terminologi, evaluasi dapat diartikan sebagai proses membandingkan situasi,melalui kriteria tertentu  untuk mendapatkan informasi yang akan digunakan dalam penyusunan nilai dalam rangka membuat keputusan. Menurut Suchman yang dikutip oleh Suharismi Arikunto, evaluasi merupakan sebuah proses menentukan hasil yang telah dicapai beberapa kegiatan yang direncanakan untuk mendukung tercapainya tujuan.Dari beberapa definisi di atas dapat disimpulkan bahwa, evaluasi merupakan kegiatan yang mengandung unsur menentukan hasil suatu kegiatan melalui kriteria tertentu, untuk mendukung tercapainya tujuan, serta sebagai informasi yang akan digunakan dalam penyusunan nilai serta membuat keputusan.

1.      Fungsi Evaluasi

          Kedudukan evaluasi sangat strategis, karena hasil dari evaluasi dapat dijadikan input untuk perbaikan suatu kegiatan. Dengan demikian evaluasi memiliki beberapa fungsi, yaitu untuk mengetahui pencapaian tujuan yang telah direncanakan; sebagai umpan balik bagi kegiatan selanjutnya; untuk menentukan strategi penanganan terhadap kesulitan dalam pencapaian tujuan; untuk bahan penelitian terhadap latar belakang kesulitan dalam pencapaian tujuan.

2. Metode Evaluasi

Peraturan Pemerintah No. 19 Tahun 2005 menggariskan bahwa:

(1) Penilaian hasil pembelajaran pada jenjang pendidikan dasar dan menengah menggunakan berbagai teknik penilaian sesuai dengan kompetensi dasar yang harus dikuasai

(2) Teknik penilaian tersebut dapat berupa tes tertulis, observasi, tes praktek, dan penugasan perseorangan atau kelompok.

3. Alat Penilaian

        Secara garis besar, alat penilaian dapat dibedakan menjadi dua macam, yaitu tes dan nontes. Baik tes maupun nontes, keduanya dapat digunakan untuk mendapatkan informasi atau data-data penilaian tentang subjek yang dinilai.Dari segi alatnya, penilaian hasil belajar dapat dibedakan menjadi dua, yaitu teknik tes dan teknik bukan tes (nontes). Berikut ini, merupakan penjelasannya:
Teknik Tes
Tes ini ada yang diberikan secara lisan (menuntut jawaban secara lisan), ada tes tulisan (menuntut jawaban secara tulisan), dan ada tes tindakan (menuntut jawaban dalam bentuk perbuatan). Soal-soal tes ada yang disusun dalam bentuk objektif, ada juga yang dalam bentuk esai atau uraian.
Tes adalah suatu alat pengumpul data yang bersifat resmi karena penuh dengan batasan-batasan. Tes pada umumnya digunakan untuk menilai dan mengukur hasil belajar siswa, terutama hasil belajar kognitif berkenaan dengan penguasaan bahan pelajaran sesuai dengan tujuan pendidikan dan pengajaran. Namun tes juga dapat digunakan untuk menilai hasil belajar bidang afektif dan psikomotoris.Ada dua jenis tes yang akan dibahas, yakni tes uraian atau tes essai dan tes objektif.

ü  Tes uraian (tes subjektif)

Secara umum, tes uraian adalah pertanyaan yang menuntut siswa menjawabnya dalam bentuk menguraikan, menjelaskan, mendiskusikan, membandingkan, memberikan alasan, dan bentuk lain yang sejenis sesuai dengan tuntutan pertanyaan dengan menggunakan kata-kata dan bahasa sendiri. Bentuk tes uraian dibedakan menjadi tiga, yaitu:
-          Uraian bebas (free essay)
Dalam uraian bebas jawaban siswa tidak dibatasi, bergantung pada pandangan siswa itu sendiri karena pertanyaannya bersifat umum.Kelemahan tes ini ialah guru sukar menilainya karena jawaban siswa bervariasi, sulit menentukan kriteria penilaian, sangat subjektif karena tergantung pada gurunya sebagai penilai.
-          Uraian terbatas
Dalam bentuk ini pertanyaan telah diarahkan kepada hal-hal tertentu atau ada pembatasan tertentu. Pertanyaan sudah lebih spesifik pada objek tertentu.
-          Uraian berstruktur
Uraian berstruktur merupakan soal yang jawabannya berangkai antara soal pertama dengan soal berikutnya, sehinga jawaban di soal pertama akan mempengaruhi benar-salahnya jawaban di soal berikutnya. Data yang diajukan biasanya dalam bentuk angka, tabel, grafik, gambar, bagan, kasus, bacaan tertentu, diagram, dan lain-lain.

Kelebihan tes uraian:
1.         Mudah disiapkan dan disusun
2.        Tidak banyak memberikan kesempatan untuk berspekulasi atau menduga-duga
3.        Mendorong siswa untuk berani mengemukakan pendapat serta menyusun dalam bentuk kalimat yang bagus
4.        Member kesempatan kepada siswa untuk mengutarakan maksudnya dengan gaya bahasa dan caranya sendiri
5.        Dapat diketahui sejauh mana siswa mendalami suatu masalah yang diteskan.
Kelemahan-kelemahan tes uraian:
1.      Kadar validitas dan reabilitas rendah karena sukar diketahui segi-segi mana dari pengetahuan siswa yang betul-betul dikuasai.
2.      Kurang mewakili seluruh bahan pelajaran karena soalnya hanya beberapa saja.
3.      Cara memeriksanya banyak dipengaruhi oleh unsur subjektif.
4.      Pemeriksaannya lebih sulit sebab membutuhkan pertimbangan individual lebih banyak dari penilai.
5.     Waktu untuk koreksinya lebih lama dan tidak dapat diwakilkan orang lain.

ü  Tes Objektif

Tes objektif adalah tes yang dalam pemeriksaannya dapat dilakukan secara objektif. Dalam penggunaan tes objektif jumlah soal yang diajukan jauh lebih banyak daripada tes essay.
Macam-macam tes objektif:
1)    Tes benar-salah (true- false)
2)    Tes pilihan ganda (multiple choice test)
3)    Tes menjodohkan (matching test)
4)    Tes isian (completion test)

Kelebihan tes objektif:
1.      Lebih mewakili bahan ajar karena soalnya lebih banyak
2.      Lebih mudah dan cepat cara membacanya karena terdapat jawabannya sudah disediakan, tinggal memilih saja.
3.      Pemeriksaannya dapat diserahkan kepada orang lain.
4.      Dalam pemeriksaan, tidak ada unsur subjektif yang mempengaruhi.
Kelemahan tes objektif:
1.      Persiapan untuk menyusunnya jauh lebih sulit daripada tes essai
2.      Soal-soalnya cenderung untuk mengungkapkan ingatan dan daya pengenalan kembali saja, dan sukar untuk mengukur proses mental yang tinggi
3.      Banyak kesempatan untuk main untung-untungan 
4.      Kerjasama antar siswa pada waktu mengerjakan soal tes lebih terbuka

Teknik Nontes
Hasil belajar dan proses tidak hanya dinilai oleh tes, tetapi juga dapat dinilai oleh alat-alat non tes atau bukan tes. Penggunaan non tes untuk menilai hasil dan proses belajar masih sangat terbatas jika dibandingkan dengan penggunaan tes dalam menilai hasil dan proses belajar. Berikut ini penjelasan dari alat bukan tes atau nontes:

ü  Kuesioner
Kuesioner sering disebut juga angket. Kuesioner adalah sebuah daftar pertanyaan yang harus diisi oleh orang yang akan diukur (responden). Kuesioner dapat ditinjau dari beberapa segi:
Ditinjau dari segi siapa yang menjawab, maka ada:
-          Kusioner Langsung
-          Kuesioner Tidak Lansung
Ditinjau dari segi cara menjawab maka dibedakan atas:
-          Kuesioner Tertutup
-          Kuesioner Terbuka

ü  Skala
Skala adalah alat untuk mengukur nilai, sikap, minat, dan perhatian yang disusun dalam bentuk pernyataan untuk dinilai oleh responden dan hasilnya dalam bentuk rentangan nilai sesuai dengan kriteria yang ditentukan. Skala dibagi menjadi dua, yaitu:
1.      Skala Penilaian
Skala penilaian mengukur penampilan atau perilaku orang lain oleh seseorang melalu pernyataan perilaku individu pada suatu titik kontinuum atau suatu katagori yang bermakna nilai.
2.      Skala Sikap
Skala sikap digunakan untuk mengukur sikap seseorang terhadap objek tertentu. Hasilnya berupa katagori sikap, yakni mendukung(positif), menolak(negatif), dan netral.

ü  Daftar Cocok (Cheklist)
Daftar cocok adalah deretan pernyataan(yang biasanya singkat-singkat) dimana responden yang dievaluasi tinggal membubuhkan tanda cocok(V) ditempat yang sudah disediakan.

ü  Observsi
Observasi adalah suatu teknik yang dilakukan dengan cara mengadakan pengamatan secara teliti serta pencatatan secara sistematis. Ada 3 jenis observasi yakni:
-          Observasi Langsung
-          Observasi Dengan Alat (Tidak Langsung)
-          Observasi Partisipasi

ü  Sosiometri
Sosiometri adalah untuk mengetahui kemampuan siswa dalam menyesuaikan dirinya, terutama hubungan sosial siswa dengan teman sekelasnya. Sosiometri dapat dilakukan dengan cara menugaskan kepada semua siswa dikelas tersebut untuk memilih satu atau dua temannya yang paling dekat atau paling akrab. Usahakan dalam kesempatan memilih tersebut agar tidak ada siswa yang berusaha melakukan kompromi untuk saling memilih supaya pilihan tersebut bersifat netral, tidak diatur sebelumnya. Tuliskan nama pilihan tersebut pada kertas kecil, kemudian digulung dan dikumpulkan oleh guru. Setelah seluruhnya terkumpul, guru mengolahnya dengan dua cara. Cara pertama melukiskan alur-alur pilihan dari setiap siswa dalam bentuk sosiogram sehingga terlihat hubungan antar siswa berdasarkan pilihannya. Cara kedua adalah memberi skor kepada pilihan siswa.

ü  Wawancara
Wawancara adalah suatu metode atau cara yang digunakan untuk mendapatkan jawaban dari responden dengan jalan tanya jawab sepihak. Wawancara dapat dilakukan dengan dua cara, yaitu wawancara bebas dan wawancara terpimpin.

2.2 Pengembangan Evaluasi Pembelajaran dalam LKS

              Pengembangan evaluasi pembelajaran dalam LKS tentunya akan berbeda-beda, hal ini disebabkan oleh kurikulum yang dibuat oleh pemerintah selalu berganti-ganti. Penggantian kurikulum dilakukan dengan tujuan pengembangan, baik dalam hal pembelajaran serta tujuan pembelajaran. Sebuah LKS yang beredar di sekolah-sekolah yang digunakan sebagai bahan pembantu guru dalam hal mengevaluasi hasil belajar siswa tentu akan berbeda jika muatan materi serta bahan evaluasi dalam LKS mengikuti perkembangan kurikulum, jika kita lihat pada kurikulum KTSP dibandingkan dengan Kurikulum 2013 akan banyak terdapat perbedaan bukan hanya mengenai sajian bahan ajar yang dimuat dalam LKS, tetapi juga soal-soal atau pertanyaan-pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan yang dimuat biasanya hanya menyangkut materi saja, bisa dikatakan tidak berkembang. Berkaca pada tahapan perkembangan dalam evaluasi yang mencakup beberapa tes yang berkaitan dengan kognitif, afektif, dan psikomotor. Ketiga ranah tersebut dikembangkan pada kurikulum 2013, yang mana soal-soal evaluasi siswa mengandung ketiga ranah tersebut dengan tujuan siswa dapat terbentuk kognitif, afektif, dan psikomotornya secara matang. Bukti sebuah perkembangan evaluasi dapat kita lihat dari sini. Bagaimana penyusunan materi atau bahan belajar dan soal-soal evaluasi pada LKS dari tahun ke tahun semakin berkembang. Tidak hanya itu bentuk-bentuk pengembangan evaluasi juga dapat dilihat pada tingkatan sekolah atau tingkatan kelas, missal bagaimana tingkat kesulitan serta penataan bahasa soal-soal evaluasi kelas VII dan kelas VIII.

Perbandingan soal-soal evaluasi pada LKS bahasa Indonesia kelas VII dan VIII kurikulum 2013

LKS bahasa Indonesia kelas VII

Jawablah pertanyaan-pertanyaan berikut dengan jawaban yang benar!
1. Apakah yang di maksud dengan kegiatan wawancara? Jawab:……………………………………..	4. Apa manfaat membaca buku riwayat hidup seorang tokoh yang terkenal atau berpengaruh? Jawab:…………………………………..
2. Siapa sebenarnya yang di maksud tokoh idola itu? Jawab:………………………………………	5. Dalam menulis puisi hendaknya memakai diksi yang tepat. Apa yang dimaksud diksi? Jawab:………………………………….
3. Sebutkan paling tidak 5 hal yang harus diungkapkan ketika menceritakan tokoh idola!

LKS bahasa Indonesia kelas VIII

Jawablah pertanyaan-pertanyaan di bawah ini dengan jelas dan tepat!

1.   Sebutkan ciri-ciri laporan yang baik! Jawab:…………………………………………………………………………..

2.   Sebutkan manfaat pembuatan daftar pertanyaan wawancara!

Jawab:…………………………………………………………………………..

3.   Apa yang dimaksud dengan teknik membaca memindai?

Jawab:………………………………………………………………………….

4.   Buatlah tiga pertanyaan untuk mewawancarai seorang kepala desa! Pertanyaan tersebut mengacu pada kondisi masyarakat desa itu.

Jawab:………………………………………………………………………….

5.   Sebutkan cara menganalisis laporan!

Jawab:………………………………………………………………………….

Dari kedua perbandingan soal-soal diatas dapat kita lihat bagaimana pengembangan bahan soal-soal yang digunakan pada kelas VII dan VIII terlihat pada tingkat kesulitan yang dimuat oleh setiap soal, pada soal-soal kelas VII dapat kita lihat bahwa soal-soal hanya mengacu pada c1 (ingatan) dan c2 (pemahaman). Sedang pada soal-soal yang dimuat oleh kelas VIII mengacu pada c1 (ingatan), c2 (pemahaman), dan c3 (penerapan). Disinilah dapat dilihat bahwa soal-soal evaluasi pembelajaran pada LKS itu melakukan perkembangan. Ciri bahwa evaluasi pembelajaran pada LKS itu telah berkembang dapat dilihat pada soal-soal evaluasi yang dimuat berdasarka kurikulum yang berlaku, misalnya pada kurikulum 2013 yang mana kurikulum ini memuat soal-soal yang mengandung tiga ranah yaitu Kognitif, Afektif, dan Psikomotor.

BAB III

PENUTUP

3.1  Simpulan

evaluasi merupakan kegiatan yang mengandung unsur menentukan hasil suatu kegiatan melalui kriteria tertentu, untuk mendukung tercapainya tujuan, serta sebagai informasi yang akan digunakan dalam penyusunan nilai serta membuat keputusan. Dalam teknik evaluasi dapat dilakukan dengan tes ataupun nontes.

Pada perkembangan evaluasi pembelajaran dalam LKS hal ini disebabkan oleh kurikulum yang dibuat oleh pemerintah selalu berganti-ganti. Penggantian kurikulum dilakukan dengan tujuan pengembangan, baik dalam hal pembelajaran serta tujuan pembelajaran. Sebuah LKS yang beredar di sekolah-sekolah yang digunakan sebagai bahan pembantu guru dalam hal mengevaluasi hasil belajar siswa tentu akan berbeda jika muatan materi serta bahan evaluasi dalam LKS mengikuti perkembangan kurikulum, jika kita lihat pada kurikulum KTSP dibandingkan dengan Kurikulum 2013 akan banyak terdapat perbedaan bukan hanya mengenai sajian bahan ajar yang dimuat dalam LKS, tetapi juga soal-soal atau pertanyaan-pertanyaan. Pertanyaan-pertanyaan yang dimuat biasanya hanya menyangkut materi saja, bisa dikatakan tidak berkembang. Dengan demikian perkembangan evaluasi dalam LKS itu mengikuti perkembangan sistem pendidikan yang ada sekarang yaitu kurikulum 2013.

3.2 Saran

      Untuk pengembangan evaluasi pembelajaran dalam LKS,  seiring dengan selalu bergantinya kurikulum lebih baiknya jika pertanyaan-pertanyaan yang ada didalam LKS tersebut lebih dikembangkan lagi. Dengan tujuan agar peserta didikmenjadi siswa yang aktif dan kreatif dengan kurikulum yang baru.

DAFTAR PUSTAKA

http://perkuliahan.com/pengembangan-evaluasi-pembelajaran-di-sd-mi/

http://ervirahmadani22a.blogspot.co.id/2015/02/alat-penilaian-dalam-pembelajaran_7.html